Реферат: Домашняя работа

Домашняя работа обусловлена необходимостью, во-первых, закрепления знаний, умений и навыков, а, во-вторых, приобретения учащимися навыков самостоятельной работы. Поэтому домашняя работа имеет не только образовательное, но и воспитательное значение, так как формирует у учащихся чувство ответственности за порученное дело.

Домашняя учебная работа учащихся отличается от классной работы тем, что осуществляется без непосредственного руководства со стороны преподавателей. Учащиеся сами определяют время выполнения работы, приемлемый темп и ритм выполнения домашних заданий.
[sms]
Различаются четыре вида домашних заданий:

- задания, подготавливающие к восприятию нового материала;

- задания, направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

- задания, требующие применения полученных знаний на практике;

- задания творческого характера (написание сочинений, выполнение рисунков и т.п.).

На практике сложились следующие виды инструктажа при выдаче домашних заданий:

1. Рекомендовать учащимся выполнить работу тем же способом, каким выполнялись аналогичные задания в классе.

2. Объяснить способ выполнения домашних заданий на двух-трех примерах.

3. Разобрать в классе наиболее трудные элементы домашнего задания.

Домашние задания должны выдаваться учащимся с учетом их возраста и возможностей. Рекомендуются следующие пределы продолжительности домашней работы:

1 класс – до 1 часа;

2 класс – до 1,5 часов;

3–4 классы – до 2 часов;

5–6 классы – до 2,5 часов;

7 класс – до 3 часов;

8–11 классы – до 4 часов.

В целях оптимизации времени на выполнение домашней работы предлагается подразделять домашние задания по принципу “минимум – максимум”. Задание минимум обязательно для всех учащихся, а задания максимум необязательны, они рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.

Домашняя работа сопряжена со вспомогательными формами обучения.

Педагогическая форма это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов и методов. Формы организации учебного процесса совершенствовались и трансформировались по мере развития человечества.

В современной российской общеобразовательной школе доминирует классно-урочная организация педагогической деятельности, которая характеризуется следующими чертами:

- учащиеся одного возраста и уровня образовательной подготовки объединяются практически на весь период обучения в группу постоянного состава – класс;

- класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам;

- основной формой организации учебного процесса является урок по определенному учебному предмету, встроенный в школьное расписание занятий;

- урок организует и проводит учитель.

Уроки занимают 85 – 90 % учебного времени и по праву считаются основной формой организации педагогической деятельности.

Урок – это форма организации учебного процесса, при которой преподаватель в течение установленного времени (обычно 45 минут) организует деятельность группы учащихся (класса) и, используя различные методы и средства обучения, добивается того, чтобы учащиеся усвоили определенный раздел учебного курса и приобрели необходимые знания, умения и навыки.

В соответствии с наиболее распространенной классификацией уроков различаются следующие виды уроков:

- комбинированные или смешанные;

- уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом (ознакомительные уроки);

- уроки закрепления и повторения;

- уроки, имеющие целью обобщение и систематизацию изученного материала;

- уроки выработки и закрепления умений и навыков;

- уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

В зависимости от типа урока формируется его структура. Структура урока – это набор определенных методов и элементов обучения, который формируется преподавателем в зависимости от цели урока для наиболее эффективного воздействия на учащихся. Наиболее распространенными методами обучения являются лекция, беседа (групповое обсуждение), опрос, деловая игра, использование видеофильмов и кинофильмов. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и недостатки. Методы обучения должны варьироваться и использоваться комплексно.

Наряду с уроками, в педагогическом процессе используются такие формы, как практические занятия, семинары, конференции.

Практическое занятие (или практика) применяется при изучении естественнонаучных дисциплин и проводится по алгоритму, разработанному преподавателем, в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах и т.п.

Семинарские занятия проводятся, как правило, в старших классах при изучении гуманитарных дисциплин. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении вопросов, вынесенных на семинар под руководством преподавателя.

Конференция – это форма обучения, которая имеет целью обобщение материала по какому-либо разделу программы.

Важное место в учебном процессе занимает домашняя работа учащихся. Эта форма организации педагогической деятельности способствует закреплению знаний, умений и навыков, а также прививает учащимся навыки самостоятельной работы.

К вспомогательным формам организации обучения относятся факультативы, занятия в кружках и клубах. [/sms]